钟康探微 民办非营利性高97国际游戏app-职院校低成本强品牌下师资队伍建设探讨

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　　民办非营利性高职院校作为职业教育体系的关键组成，肩负着培养高素质技术技能人才的重要使命。师资队伍是其核心竞争力的核心载体，而“低成本运营”与“强品牌塑造”的双重诉求，构成了此类院校师资建设的独特命题。强品牌体系以学校品牌为最终归宿，以专业品牌为核心枢纽，通过就业质量、竞赛成果彰显价值，教师及团队品牌是筑牢这一体系的根基，课程、教材、基地、文化品牌则是重要支撑载体，防范优秀教师流失是品牌可持续的前提。尤其对于实体企业举办的院校而言，如何依托产业资源深化产教融合，将教师专业技术职务晋升、产业生产经营、实用技术研发、人才培养等要素纳入综合绩效评价，联动专业建设、就业提升、竞赛突破与人才稳定，同步打造协同高效的品牌体系，成为师资建设与品牌塑造的核心焦点。本文基于民办非营利性高职院校的办学属性，结合国家职业教育师资建设政策导向，通过分析当前师资队伍建设的现状与困境，从师资引育、结构优化、能力提升、激励保障、品牌赋能五个维度，探索低成本前提下打造“教师—载体（竞赛/课程/教材/基地/文化）—专业—学校”协同的强品牌路径，同步构建人才流失防控体系，并结合厦门南洋职业学院、滨州健康科技职业学院等典型案例，重点剖析实体企业举办院校创新的“三兼三聘三元考核”模式，为民办非营利性高职院校实现内涵式发展、提升核心竞争力、建设名校提供理论参考与实践借鉴。

　　关键词：民办非营利性高职院校；低成本运营；品牌建设；师资队伍；双师型；产教融合；三元考核；名校建设

　　随着《国家职业教育改革实施方案》《民办教育促进法实施条例》等政策的深入推进，民办非营利性高职院校迎来了规范化发展与内涵提升的关键时期[17]。与公办院校相比，民办非营利性高职院校虽享有一定的办学自主权，但受资金来源单一、社会认可度不足等因素制约，面临着运营成本管控与品牌影响力塑造的双重压力。师资队伍作为教育质量的核心保障，其建设水平直接决定了院校的人才培养质量、科研服务能力，更关联着“教师—载体（竞赛/课程/教材/基地/文化）—专业—学校”四级品牌体系的构建成效，而防范优秀教师流失则是维持品牌稳定性、避免前期建设成果损耗的关键，形成“师资稳—载体优—专业强—学校兴”的正向循环。

　　不同于公办院校的财政兜底与民办营利性院校的资本驱动，民办非营利性高职院校需在坚守公益性办学原则、控制运营成本的基础上，打造以学校品牌为最终目标的差异化竞争力——以专业品牌塑造为核心抓手，通过师资赋能激活竞赛、课程、教材、基地、文化等载体品牌价值，同步提升学生竞赛水平与就业质量，构建全链条人才流失防控机制，留住核心师资。当前，如何破解“成本约束”与“品牌建设”“人才稳定”之间的矛盾，构建一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的品牌师资队伍，联动四级品牌培育、就业质量升级、竞赛成果突破，实现“师资稳定—载体优质—专业突出—学校卓越”的良性循环，已成为民办非营利性高职院校可持续发展、建设名校的核心议题。

　　本文结合国内民办非营利性高职院校师资建设的典型案例与政策要求，系统探讨低成本强品牌师资队伍建设的内在逻辑与实践策略，旨在为同类院校突破发展瓶颈、提升核心竞争力、打造名校品牌提供有益参考。

　　民办非营利性高职院校的师资队伍建设，兼具“民办性”“非营利性”“高职性”三大核心特质，对于实体企业举办的院校而言，还需叠加“产业关联性”特质——依托举办方产业资源，实现教学、科研、产业生产经营的深度协同，最终服务于四级品牌体系构建与学校品牌升级。

　　其一，民办性决定了其师资队伍建设需注重资源配置的灵活性与效益性，摆脱对财政资金的依赖，通过市场化机制优化师资结构。实体企业举办院校可借助企业资源降低师资引育成本，同时以稳定的师资保障载体品牌建设连续性，防范因人才流失导致课程、教材、专业等品牌断层。

　　其二，非营利性属性要求师资建设坚守公益性导向，将育人成效作为核心目标，通过师资赋能提升学生就业质量与竞赛能力，避免资本逐利性对师资队伍建设、专业发展的异化。同时兼顾产业实用技术研发需求，以科研成果反哺专业升级、课程优化、教材更新，助力实训基地功能完善，为载体品牌赋能专业品牌提供支撑。

　　其三，高职性凸显了“双师型”师资的核心地位，强调师资队伍的实践教学能力与行业服务能力，契合技术技能人才培养需求。实体企业举办院校的“产教融合”基因，为“双师型”师资成长提供了天然场景，进而通过优质师资激活竞赛、课程、教材、基地、文化等载体品牌活力，支撑专业特色发展，最终塑造学校品牌标签。

　　滨州健康科技职业学院创新的“三兼三聘三元考核”模式，正是对这四大特质与品牌建设、人才稳定需求的精准呼应。其核心是通过体制与考核创新激活“外驱+内生”双重动力机制，以产教融合文化凝聚共识，以差异化绩效制度为支撑，以多维度发展通道为保障，既实现师资角色跨界与价值多元，又筑牢人才流失防线，通过师资稳定赋能载体品牌建设、就业提升、竞赛突破，最终助力专业品牌升级与学校品牌强化，为同类院校提供了可落地的实操范本。

　　“低成本强品牌”师资建设并非简单的“低成本投入”，而是通过优化资源配置、创新培养模式、强化品牌赋能，实现“教师—载体（竞赛/课程/教材/基地/文化）—专业—学校”四级的协同增效——以合理的成本投入，打造稳定的优质师资队伍，激活各载体品牌价值，支撑专业品牌培育，通过学生就业质量提升、竞赛成果突破彰显专业品牌实力，最终凝聚为学校品牌核心竞争力，形成“师资稳定促载体优质，载体优质提专业品牌，专业品牌强学校声誉，学校声誉反哺师资吸引与稳定”的良性循环。其核心在于摒弃“重规模、轻质量”“重引进、轻培养、轻稳定”“重单一品牌、轻体系构建”的粗放式建设模式，走“师资稳、载体精、专业强、学校名”的内涵式、精细化、特色化发展道路，将防范优秀教师流失贯穿师资建设全过程，避免前期品牌积累因人才流失而损耗。

　　近年来，国家层面密集出台政策，为民办非营利性高职院校师资队伍建设与品牌体系构建提供了明确指引。《国家职业教育改革实施方案》提出“打造‘双师型’教师队伍，完善‘固定岗+流动岗’的教师管理制度，吸引行业企业技术技能人才加入职业教育教师队伍”，为师资结构优化、“双师型”队伍建设提供了政策依据，也为课程、教材与产业需求对接、实训基地共建共享（载体品牌建设）奠定基础[17]。

　　教育部、财政部联合实施的《职业院校教师素质提高计划（2021—2025年）》，通过中央财政年均7.9亿元的培训经费投入，构建“国家示范引领、省级统筹实施、市县联动保障、校本特色研修”的四级培训体系，为高职院校教师能力提升、课程开发能力、竞赛指导水平、教材编写能力（载体品牌建设核心能力）的提升提供了支撑。

　　《民办教育促进法实施条例》明确提出“民办学校应当依法保障教职工的工资、福利待遇和其他合法权益，民办学校教师与公办学校教师具有同等法律地位”，这既是为民办高职院校稳定师资队伍、防范优秀人才流失提供法律保障，也是通过师资稳定支撑载体品牌建设、专业升级、学校品牌发展的政策基础。

　　全国政协委员张改平在两会提案中建议，通过编制“周转池”、设立专项基金等方式，支持民办高职院校引进高层次人才，实现职称晋升、评先评优与公办院校同等待遇，进一步细化了师资保障与人才稳定的政策路径，为院校通过人才稳定赋能载体品牌建设、专业升级、就业提升、竞赛突破、学校品牌塑造提供了支撑。

　　这些政策既为民办非营利性高职院校师资建设、人才稳定提供了支持，也对其规范化、高质量发展提出了更高要求，尤其鼓励实体企业举办院校深化产教融合，将产业实践、技术研发成果纳入师资评价与职称晋升体系，联动载体品牌建设、专业升级与学校品牌塑造，为滨州健康科技职业学院“三兼三聘三元考核”模式等创新实践提供了政策空间。

　　随着职业教育地位的提升与民办教育规范化发展，民办非营利性高职院校逐步重视师资队伍建设与四级品牌协同发展，在规模扩张、结构优化、能力提升的同时，以师资赋能载体品牌建设、专业升级、就业质量、竞赛成果，形成了初步的品牌效应。

　　从规模上看，多数院校通过自主招聘、校企合作等方式，基本构建了满足教学需求的师资队伍，同时通过完善激励机制防范核心人才流失。如厦门南洋职业学院现有教职工1000多名，高级职称教师占比46%，“双师型”教师占比达63.7%，通过稳定的优质师资支撑载体品牌建设与专业升级，其毕业生就业率连续多年保持高位，学生在省级以上技能竞赛中屡获佳绩，同步开发了多门省级精品课程与特色教材，共建3个省级产业学院与多个实训基地，形成了“师资强—载体优—专业棒—就业好—学校响”的良性循环。实体企业举办院校表现更为突出，依托企业资源实现师资与产业人才的互通，如滨州健康科技职业学院通过“三兼三聘”机制，直接吸纳企业技术骨干、科研人员参与教学，既无需额外扩张专职师资规模，控制成本，又通过岗位互兼、待遇保障稳定核心师资，实现教学与产业需求、课程内容、教材开发、实训基地建设（载体品牌）的精准对接，兼顾了成本控制、教学质量与载体品牌培育，为专业品牌与学校品牌注入产教融合特色。

　　在结构优化方面，院校普遍重视“双师型”师资培养，通过校企合作、实践培训等方式，提升教师的行业实践能力，同时以结构化团队建设稳定师资，避免核心骨干流失，为载体品牌建设与专业赋能提供支撑。南宁职业技术大学建筑室内设计专业团队打造“‘双师’+建筑设计名师+非遗传承人”的复合型结构化团队，既形成了专业特色品牌雏形，又通过团队协作与发展平台留住核心人才，团队指导学生在全国职业院校技能竞赛中斩获佳绩（竞赛品牌），同时推动毕业生进入行业优质企业，编写特色实训教材（教材品牌），共建非遗传承实训基地（基地品牌），以载体品牌成果强化专业品牌与学校品牌。在政策驱动下，部分院校通过“拜师结对”“校本研修”等模式，加强青年教师培养，形成稳定的师资梯队，上海杉达学院通过老教师传帮带、青年教师海外研修等方式，推动师资队伍素质整体提升，同时以差异化薪酬与发展通道稳定青年教师，避免人才断层，为专业可持续发展、课程迭代更新、教材持续优化（载体品牌）、学校品牌延续提供保障。

　　在品牌建设方面，少数优质民办非营利性高职院校已形成四级协同的品牌体系，如厦门南洋职业学院的“双师型”师资建设案例入选全国职业院校百强典型案例（教师品牌），位列民办高职院校第一，依托优质师资打造特色专业集群（专业品牌），其计算机应用技术、学前教育等专业成为省级特色专业，开发多门省级精品课程（课程品牌）与校本教材（教材品牌），共建多个高水平实训基地（基地品牌），毕业生就业率与用人单位满意度持续领先，学生在职业技能竞赛中获奖数量逐年增长（竞赛品牌），以载体品牌与专业品牌支撑学校整体品牌，同时通过学校品牌效应吸引优质师资，形成“品牌引才、人才稳品牌”的闭环。这些成果为后续师资建设、品牌升级与人才稳定奠定了基础，但整体而言，民办非营利性高职院校仍面临师资流失率高、品牌同质化、各品牌协同不足等问题，制约了专业品牌升级、学校品牌发展与名校建设进程。

　　民办非营利性高职院校的资金主要来源于学费收入与社会捐赠，相较于公办院校的财政拨款，资金实力有限，成本管控压力较大，直接制约了师资引进、稳定与四级品牌建设。在师资引进方面，难以承担高层次人才（如行业领军人才、博士学历教师）的高额薪酬与科研启动经费，导致高层次人才引育能力不足，师资队伍学历、职称结构整体偏低，进而影响载体品牌建设层次、专业建设水平、竞赛指导能力，难以支撑专业品牌向高端化发展、学校品牌向高水平突围。

　　在师资稳定方面，由于工资待遇、社会保障、职业发展空间等方面与公办院校存在差距，青年教师流失率较高，核心骨干教师难以留住，师资梯队建设受阻——核心师资流失不仅导致前期师资培养投入损耗，更会造成课程断层（课程品牌）、竞赛指导力量薄弱（竞赛品牌）、就业资源流失、教材开发中断（教材品牌）、实训基地利用率下降（基地品牌），直接冲击载体品牌体系，进而影响专业品牌稳定性与学校品牌影响力。部分院校为控制人力成本，过度依赖兼职教师，导致教学质量参差不齐，专业建设缺乏连续性，载体品牌建设混乱，学生就业质量与竞赛成绩难以保障，难以形成稳定的专业品牌与学校品牌形象，陷入“师资不稳—载体薄弱—专业乏力—学校影响力弱—难以引才”的恶性循环。

　　“双师型”师资是高职教育的核心资源，其数量与质量直接决定载体品牌建设水平、专业升级潜力、学生竞赛能力、就业质量，但民办非营利性高职院校在“双师型”师资培养、稳定方面存在明显短板。

　　一方面，院校与企业的合作多停留在表面，缺乏深度融合的协同机制，教师企业实践流于形式，难以真正提升行业技能，导致“双师型”师资含金量不足，无法有效支撑专业实践教学、竞赛指导（竞赛品牌）、就业赋能、课程优化（课程品牌）、教材开发（教材品牌）、实训基地建设（基地品牌）；多数院校受成本限制，无法为教师提供充足的企业实践经费与时间保障，教师参与行业实践的积极性不高，同时缺乏针对“双师型”师资的专项激励与发展通道，核心“双师型”人才流失率偏高，进一步制约载体品牌建设与专业升级。

　　另一方面，“双师型”教师认定标准不统一，培养路径单一，多以短期培训为主，缺乏系统性、常态化的能力提升体系，导致教师实践教学能力与行业产业发展需求脱节，难以满足技术技能人才培养要求，学生在技能竞赛中难以突破（竞赛品牌弱势），就业竞争力不足，课程内容与产业需求脱节（课程品牌乏力），教材更新滞后（教材品牌陈旧），实训基地功能单一（基地品牌低效），最终影响载体品牌对专业品牌的赋能效果与学校品牌的认可度。

　　当前，民办非营利性高职院校师资结构失衡问题突出，主要表现为“三偏”，直接制约载体品牌打造、专业升级、就业质量提升与竞赛成果突破，同时加剧人才流失风险：年龄结构偏年轻化，青年教师占比过高，缺乏教学经验丰富、能指导竞赛（竞赛品牌）、对接就业资源、牵头课程建设（课程品牌）、主持教材编写（教材品牌）、统筹基地建设（基地品牌）、引领专业升级的骨干教师与学科带头人，导致载体品牌建设、专业教学、竞赛指导、就业帮扶能力薄弱；职称结构偏低，中高级职称教师占比不足，难以形成有效的学术引领与专业建设统筹能力，专业发展缺乏核心支撑，载体品牌建设、科研创新难以突破；专业结构与行业需求脱节，部分传统专业师资过剩，新兴产业、紧缺领域师资短缺，无法响应市场需求打造特色专业品牌，学生就业与竞赛方向难以契合行业热点，载体品牌建设难以满足新兴产业需求。

　　同时，多数院校师资建设与品牌培育缺乏协同，同质化严重，未能结合自身办学定位与区域产业需求，打造具有辨识度的专业品牌与载体品牌体系，导致师资队伍的行业影响力与社会美誉度不足，难以支撑专业品牌升级与院校品牌建设，同时因缺乏品牌吸引力，优质师资引不进、留不住，形成恶性循环。

　　受成本与体制限制，民办非营利性高职院校的师资激励保障机制存在诸多缺陷，实体企业举办院校还面临“教学与产业脱节、考核与职称割裂”的额外困境，核心症结集中在动力机制弱化、文化引领不足、绩效制度失衡、发展通道狭窄四大方面，且均缺乏实操性设计——这些问题不仅导致师资活力不足，更直接引发优秀教师流失，冲击载体品牌建设、专业升级、就业提升、竞赛突破，制约专业品牌与学校品牌发展。

　　在动力机制上，多数院校仅依赖“薪酬+评优”的单一外驱模式，未构建内生动力激活路径，且激励与品牌建设相关工作挂钩不紧密：外驱层面薪酬涨幅与教学质量、产业贡献、竞赛指导成效（竞赛品牌）、就业帮扶成果、课程建设（课程品牌）、教材开发（教材品牌）、基地建设（基地品牌）成效脱钩，评优名额固化；内生层面未建立“师资价值—载体品牌—专业品牌—学校声誉”的价值认同体系，教师参与科研、产业实践、竞赛指导、就业帮扶、载体品牌建设的主动性匮乏，甚至出现“被动应付企业实践”“重教学轻研发、轻竞赛、轻就业、轻品牌”的消极现象，同时因缺乏价值认同，核心人才流失风险加剧。

　　在文化因素上，校园文化多停留在口号宣传层面，缺乏适配高职产教融合特质与品牌建设需求的落地载体，具体表现为：尊师重教仅体现为节日慰问，未形成“教学有尊严、实践有价值、研发有认可、竞赛有奖励、就业有成效、品牌有荣誉”的文化氛围；跨界协同文化缺失，专职教师、企业兼职教师、科研人员分属不同管理体系，缺乏常态化交流机制，难以形成育人合力与载体品牌建设合力，影响专业建设与载体品牌赋能效果。

　　在绩效制度上，普遍采用“固定工资+基础绩效”的单一模式，未结合高职工作多元性与品牌建设需求设计差异化方案，具体问题为：一是类型单一，多沿用普通高校教学绩效体系，未将产业实践、技术研发、竞赛指导、就业帮扶、载体品牌建设纳入核心考核，无法激励教师聚焦专业品牌与学校品牌相关工作；二是导向偏差，绩效分配向行政岗、高职称教师倾斜，一线教师、青年教师及企业兼职教师在教学、竞赛、就业、产业服务、载体品牌建设中的贡献未被充分认可，积极性受挫，流失风险升高；三是评价粗放，无量化指标支撑，如“教学成效”仅以课时量核算，忽视学生技能提升、课程建设、竞赛获奖、就业质量、教材编写等核心成果，难以精准衡量教师对载体品牌、专业品牌的贡献。

　　在职业发展方面，通道设计同质化且门槛模糊，与品牌建设相关工作脱节：仅设置“助教-讲师-副教授-教授”单一职称路径，未针对“双师型”教师、产业骨干、竞赛指导能手（竞赛品牌）、课程建设先锋（课程品牌）、教材编写专家（教材品牌）、基地建设骨干（基地品牌）、专业引领人才（专业品牌）设计专属通道；晋升指标“唯论文、唯学历”，产业实践成果、技术转化效益、竞赛指导成绩、就业帮扶成效、载体品牌建设成果难以量化折算，如竞赛指导能力突出、推动课程精品化的教师，因无学术论文难以晋升，导致核心人才流失，直接削弱载体品牌建设与专业升级能力，制约专业品牌与学校品牌发展。滨州健康科技职业学院的“三元考核”模式，正是针对上述痛点，从四大核心维度设计实操性解决方案，既构建全链条动力保障体系，又筑牢人才流失防线，通过考核与激励联动品牌建设各要素，实现师资稳定与专业品牌、学校品牌协同提升。

　　多数民办非营利性高职院校将师资建设的重点放在规模扩张与质量提升上，缺乏系统的品牌意识，未能构建四级协同的品牌体系，且品牌建设与人才稳定脱节。一方面，对品牌定位模糊，过度聚焦单一载体品牌，忽视“载体赋能专业、专业支撑学校”的核心逻辑，未能结合自身特色与优势，围绕专业升级、就业质量、竞赛成果、载体品牌建设打造差异化的专业品牌与学校品牌形象；另一方面，缺乏品牌传播与推广机制，对优秀教师团队（教师品牌）、特色专业（专业品牌）、学生竞赛佳绩（竞赛品牌）、高就业质量、精品课程（课程品牌）、特色教材（教材品牌）、优质基地（基地品牌）等品牌亮点宣传不足，难以提升专业品牌与学校品牌的社会认可度，同时因品牌影响力薄弱，无法形成对优质师资的吸引力，加剧人才流失。

　　此外，各品牌之间联动不足，未能形成“教师品牌支撑载体品牌，载体品牌依托就业、竞赛成果强化专业品牌，专业品牌凝聚为学校品牌，学校品牌反哺师资吸引与稳定”的协同发展格局，载体品牌的赋能作用未能充分发挥，且因品牌建设与人才稳定脱节，前期品牌积累易因核心师资流失而损耗。

　　针对资金有限的现状，民办非营利性高职院校应摒弃“唯学历、唯职称”的引才理念，走“精准引才、柔性引才”之路，聚焦专业品牌建设需求与学校定位引才，同时通过柔性机制降低引才成本、稳定核心人才，避免因全职引才压力过大导致人才流失。实体企业举办院校可依托“三兼三聘”模式放大资源优势，实现“引才—用才—稳才”与“载体品牌-专业品牌”协同。

　　一是聚焦区域产业需求与专业品牌建设重点，引进“急需紧缺型”人才，优先引进具有丰富行业实践经验、能指导竞赛（竞赛品牌）、对接就业资源、牵头课程建设（课程品牌）、主持教材编写（教材品牌）、统筹基地建设（基地品牌）、引领专业升级的技术技能人才、企业技术骨干，而非追求高层次人才的数量，降低引才薪酬成本，同时精准匹配专业品牌发展需求，为载体品牌赋能专业品牌提供核心人力支撑。

　　二是推行“柔性引才”模式，通过聘请行业专家、企业技术带头人、竞赛金牌教练（竞赛品牌）、课程建设专家（课程品牌）、教材编写名师（教材品牌）担任兼职教授、客座教授，建立“固定岗+流动岗”的师资管理制度，实现“不为我有、但为我用”，同时为兼职人才提供灵活的工作机制与合理待遇，吸引其长期服务，支撑载体品牌建设与专业升级。厦门南洋职业学院在二级学院推行“企业副院长”制度，聘请企业骨干参与专业建设与就业对接，滨州健康科技职业学院通过“岗位互兼”吸纳企业骨干、科研人员、竞赛能手、行业专家兼职教学与指导，均无需高额薪酬投入，既弥补了师资不足，又实现了教学与产业、科研、竞赛、就业、载体品牌的同步衔接，同时通过柔性合作稳定核心资源，避免全职人才流失风险。

　　三是加强校校合作，与公办院校、优质民办院校建立师资共享机制，重点共享竞赛指导（竞赛品牌）、特色专业教学（专业品牌）、课程建设（课程品牌）、教材编写（教材品牌）、基地运营（基地品牌）等方面的优质师资，通过联合授课、资源共建、竞赛联合指导、教材联合开发等方式，实现师资资源的高效利用，减少重复引才投入，同时借助合作院校师资力量提升自身载体品牌建设水平与专业品牌影响力，为学校品牌突围奠定基础。

　　相较于外部引进，校本培养具有成本低、针对性强、忠诚度高的优势，是民办非营利性高职院校提升师资质量、激活教师发展动力、防范优秀人才流失的核心路径，需同步融入动力赋能、文化浸润、通道适配与品牌建设需求，实现“培养—稳定—赋能品牌”协同。

　　一是构建“四阶递进”教师成长体系，实现动力机制、通道建设与品牌建设各要素深度衔接：以“业务教师→骨干教师→专业带头人→名师名匠”为培养阶梯，对应设计“基础成长通道→骨干提升通道→领军引领通道→品牌塑造通道”四级路径，每级均明确量化目标与赋能举措，且目标直接对接载体品牌赋能专业品牌的核心需求。具体而言，基础成长通道（业务教师）通过“拜师结对+校本研修”赋能，要求入职1-2年教师完成50课时跨学科听课、10次企业跟岗学习，同时参与学生就业帮扶辅助工作、竞赛指导助理工作、课程建设辅助工作、教材编写协助工作、基地管理辅助工作（载体品牌基础建设），考核合格方可独立承担课程，既提升基础能力，又培养品牌赋能意识；骨干提升通道（骨干教师）通过“产业项目参与+载体品牌建设”赋能，要求每年牵头1门校级以上精品课程或参与1项企业技术改造项目，同时指导学生参与省级以上技能竞赛至少1项、协助对接3家以上就业合作企业、参与1本特色教材编写、负责1个实训基地功能优化，达标后可获得研修基金支持与岗位津贴，强化其载体品牌赋能专业品牌的能力；领军引领通道（专业带头人）通过“校企合作牵头+团队培育+专业升级”赋能，要求每年带动3-5人团队完成1项横向科研项目，牵头打造1个校级特色专业方向（专业品牌核心任务），统筹专业竞赛指导工作并实现省级以上奖项突破（竞赛品牌），牵头对接行业优质企业拓展就业渠道，构建1套特色课程体系（课程品牌），主编1本省级以上规划教材（教材品牌），统筹1个高水平实训基地建设（基地品牌），达标后享受专项岗位津贴与优先晋升资格，成为专业品牌与载体品牌协同的核心支撑；品牌塑造通道（名师名匠）通过“品牌引领+专业标杆化”赋能，要求获得省级以上教学、技能竞赛奖项或实现1项技术成果转化并应用于教学，指导学生获得国家级技能竞赛奖项（竞赛品牌巅峰），推动专业毕业生就业率与优质就业比例显著提升，牵头打造1门国家级精品课程（课程品牌巅峰），主编1本国家级规划教材（教材品牌巅峰），牵头建设1个省级以上示范实训基地（基地品牌巅峰），推动专业成为省级乃至国家级特色专业（专业品牌巅峰），达标后纳入院校重点人才库，享受最高级别待遇保障，筑牢人才流失防线，成为学校品牌的核心代言人。

　　二是深化“双导师结对”机制，以文化传承激活内生动力，设计“教学导师+品牌导师+双向考核”实操方案：为每位青年教师配备1名教学导师（中高级职称专职教师）和1名品牌导师（企业技术骨干、竞赛金牌教练、品牌建设专家），教学导师负责课程设计、教学方法指导，品牌导师负责实践技能、项目研发、竞赛指导、就业帮扶、载体品牌建设指导；考核层面，青年教师成长成效、竞赛指导成果、就业帮扶贡献、载体品牌建设成果与两位导师的绩效、评优、晋升直接挂钩，如青年教师指导学生获得省级竞赛奖项（竞赛品牌）、参与打造省级精品课程（课程品牌）、参与编写特色教材（教材品牌），导师可享受绩效加分与评优优先，未完成培养目标与品牌赋能任务的导师取消次年带徒资格，形成“师徒协同赋能载体品牌、助力专业升级”的格局，同时增强教师归属感，降低流失率。

　　三是搭建低成本数字化研修平台，形成“培养—评价—晋升—品牌赋能—稳定”闭环：整合国家职教资源库、企业内部培训课程、竞赛指导资源、就业服务资源、载体品牌建设资源等免费资源，要求教师每年完成不少于30学时线上研修，研修内容需与专业方向、产业需求、载体品牌建设要求匹配；研修成果、竞赛指导成效、就业帮扶贡献、载体品牌建设成果均纳入绩效考核与晋升评价，未达标者不得参与年度评优、晋升，同时将研修过程中形成的教案、实训方案、竞赛指导手册、载体品牌建设方案等资源，纳入院校教学资源库与品牌成果库，实现成果复用、成本节约与品牌沉淀；同步为教师提供研修成果转化支持，助力其将研修所得应用于专业教学、竞赛指导、就业帮扶、载体品牌建设，提升载体品牌赋能专业品牌的实效，增强教师职业价值感，稳定核心人才。

　　立足高职教育定位，以“双师型”师资建设为核心，优化师资结构，打造特色化团队，同时通过团队建设稳定核心人才，实体企业举办院校可通过“三兼三聘”机制构建跨界融合的师资结构，为四级品牌协同打造提供支撑[2]。

　　一是制定“双师型”教师培养与稳定计划，与行业龙头企业建立深度合作关系，共建教师企业实践基地、竞赛实训基地、课程开发基地、教材编写基地、实训教学基地（载体品牌硬件支撑），强制要求专业教师每五年累计不少于6个月的企业实践经历，同时将竞赛指导能力、就业帮扶能力、载体品牌建设能力纳入“双师型”教师考核指标，提升教师的行业实践能力与载体品牌赋能专业品牌的能力；滨州健康科技职业学院通过教师兼任企业研发岗、生产指导岗，让教师在产业实践中自然成长为“双师型”人才，无需额外投入专项培养经费，同时为“双师型”教师提供专项待遇保障与发展通道，降低核心人才流失率，让“双师型”师资成为载体品牌与专业品牌的核心支撑。

　　二是打破学历、职称限制，从企业引进高技能人才、能工巧匠、竞赛金牌教练（竞赛品牌核心）、课程建设专家（课程品牌核心）、教材编写名师（教材品牌核心）、就业服务专家（就业赋能核心）担任兼职教师，形成“专职教师+兼职教师+行业专家+载体品牌专项人才”的混编团队，优化师资结构，同时明确兼职人员的待遇标准、工作任务与品牌赋能要求，如竞赛教练需指导学生获得对应级别奖项（竞赛品牌成果）、课程专家需协助打造精品课程（课程品牌成果）、教材专家需参与特色教材编写（教材品牌成果）、基地管家需优化实训基地功能（基地品牌成果），通过合理激励与灵活机制吸引其长期服务，弥补专职师资在载体品牌建设各环节的短板，为专业品牌赋能提供全方位支撑。南宁职业技术大学建筑室内设计专业团队打造“六协同”结构化教学团队，融合“双师型”教师、建筑设计名师、非遗传承人、载体品牌专项人才等多元力量，既形成了独特的专业品牌特色，又通过团队协作稳定核心人才，以载体品牌成果强化专业品牌与学校品牌[7]；滨州健康科技职业学院则实现教师、科研人员、产业骨干、载体品牌专项人才的岗位互兼，形成跨界融合的师资结构，为载体品牌建设与专业升级提供全方位支撑。

　　三是针对新兴产业、紧缺领域，通过“校校企”合作模式，与高校、企业联合培养师资，快速补齐师资短板，形成与区域产业发展相匹配的师资结构，同时将新兴产业师资纳入重点保障范围，提供专项待遇与发展通道，稳定核心人才，打造新兴专业品牌雏形，抢占市场先机，以新兴专业品牌为核心，带动各载体品牌协同发展，提升学校整体品牌影响力，同时通过新兴专业发展吸引优质生源与师资，形成良性循环。

　　以名师名匠、载体品牌专项人才、专业引领人才为引领，打造具有行业影响力的品牌教学团队，既提升载体品牌建设水平与专业升级能力，又通过团队凝聚力稳定核心人才，提升师资队伍的品牌辨识度与学校品牌影响力。

　　一是实施“名师培育计划”，聚焦核心专业，培育一批教学能力突出、行业认可度高、能统筹载体品牌建设、长于专业升级的教学名师、技能大师、载体品牌领军人才、专业带头人，发挥其示范引领作用，同时为培育对象提供专项经费、资源支持与待遇保障，筑牢人才流失防线，让名师团队成为载体品牌、专业品牌与学校品牌的核心标签。

　　二是围绕重点专业群，组建结构化教学团队，形成“名师引领、骨干支撑、青年成长、分工协同”的团队格局——明确团队内教学、科研、载体品牌建设、专业升级的分工，推动团队从个体优秀向群体卓越跃升，同时建立团队考核与激励机制，将专业品牌建设成效、竞赛获奖情况、就业质量作为团队考核核心指标，团队成果与每位成员的绩效、晋升挂钩，增强团队凝聚力，避免核心人才流失。南宁职业技术大学通过“优构”模式，打造名师名匠引领的“六协同”教学团队，整合教学、科研、载体品牌建设等多元力量，实现了载体品牌与专业品牌的高效联动，其经验值得借鉴。

　　三是结合院校特色与区域文化，打造特色师资团队，如依托地方非遗资源，组建非遗传承师资团队，打造非遗特色载体品牌与专业品牌；针对技能竞赛优势领域，组建专项竞赛指导团队，打造“竞赛品牌+专业品牌”双标杆；聚焦就业优势专业，组建就业赋能团队，打造“高就业质量+专业品牌”双优势；依托产业资源，组建技术研发团队，打造“技术导向载体品牌+专业品牌”双特色，形成差异化的载体品牌与专业品牌，进而强化学校整体品牌。同时，通过特色团队建设为教师提供专属发展平台，增强其职业归属感与价值感，稳定核心人才，避免因人才流失导致特色载体品牌与专业品牌断层。

　　以产教融合为抓手，推动师资能力与行业需求同频共振，提升师资赋能载体品牌、助力专业升级的核心竞争力，同时联动品牌建设各要素，实体企业举办院校可借助“三兼三聘三元考核”模式实现教学、科研、产业、载体品牌、专业品牌的联动赋能，同时通过产教融合平台稳定核心人才。

　　一是共建产业学院，与行业龙头企业深度合作，共建特种机器人学院、无人机学院、健康管理学院等产业学院，将企业生产项目、技术研发任务、岗位需求标准、竞赛资源引入教学过程，让教师在参与项目研发、生产实践、竞赛指导中提升专业能力，同时推动学生在真实项目中锤炼技能，提升竞赛竞争力与就业适配度；同步依托产业学院，联合企业开发与产业需求对接的精品课程（课程品牌）、特色教材（教材品牌），共建共享高水平实训基地（基地品牌），形成“产业学院—载体品牌集群—专业品牌升级”的协同提升格局。厦门南洋职业学院与企业共建3个省级产业学院，依托产业学院整合师资、企业、载体品牌资源，其对应专业学生在省级以上技能竞赛中屡获佳绩（竞赛品牌），开发多门省级精品课程（课程品牌）与特色教材（教材品牌），推动对应专业成为省级特色专业（专业品牌）。滨州健康科技职业学院依托举办方健康产业资源，让教师直接参与企业实用技术研发、临床实践、就业推荐工作，推动专业课程与行业需求精准对接（课程品牌），编写多本健康领域特色教材（教材品牌），共建多个临床实训基地（基地品牌），推动健康管理、护理等专业成为省级特色专业（专业品牌），实现“校企双赢、师资赋能、品牌升级”；同时为参与产业融合的教师提供专项待遇与晋升倾斜，稳定核心人才。

　　二是推动教师参与社会服务与品牌建设各环节，鼓励教师围绕区域产业发展需求，开展技术研发、技术咨询、技能培训等服务，将服务成果转化为教学资源、竞赛实训内容（竞赛品牌）、课程素材（课程品牌）、教材案例（教材品牌）、基地实训项目（基地品牌）；同时组织教师牵头或参与技能竞赛指导工作，制定竞赛指导计划，投入专项资源，以竞赛倒逼教师与学生提升专业技能，打造“竞赛品牌标杆”；鼓励教师对接行业企业拓展就业渠道，建立就业合作关系，为学生提供就业指导与推荐服务，推动毕业生优质就业，以就业质量强化专业品牌；鼓励教师牵头载体品牌建设工作，打造精品课程、特色教材、优质基地，为专业品牌升级提供硬核支撑。南宁职业技术大学建筑室内设计专业团队为企业提供乡村振兴等社会服务150多项，将服务成果转化为载体品牌成果，推动专业成为省级特色专业（专业品牌），实现“教学-科研-服务-载体品牌-专业品牌-学校品牌”的良性循环。

　　三是以赛促教、以赛促学、以赛塑品牌，组织教师参与全国职业院校教学能力竞赛、行业技能大赛，以竞赛倒逼教师提升教学能力、专业技能、载体品牌建设能力，打造教学名师品牌（教师品牌）；同时建立竞赛指导激励机制，对指导学生获得省级以上奖项的教师给予专项奖励、绩效加分与晋升倾斜，吸引教师投身竞赛指导工作，形成“教师善指导、学生善竞赛”的氛围，以竞赛成果（竞赛品牌）彰显专业实力（专业品牌）与学校品牌；同步将竞赛标准融入课程内容（课程品牌）与教材编写（教材品牌），依托竞赛资源优化实训基地功能（基地品牌），实现“竞赛品牌-载体品牌-专业品牌”的联动提升。

　　依托数字化技术，构建低成本、高效率的师资能力提升体系，赋能四级品牌建设，同时通过数字化管理优化人才服务，稳定核心人才。

　　一是搭建数字化载体品牌建设平台，整合线上教学资源、竞赛题库、课程开发模板、教材编写工具、实训基地管理系统，支持教师联合开发精品课程（课程品牌）、特色教材（教材品牌），提升竞赛指导效率（竞赛品牌）、基地运营效率（基地品牌）；针对就业工作，搭建数字化就业服务平台，整合就业信息、企业资源、就业指导课程，方便教师为学生提供精准就业帮扶，提升就业质量，为专业品牌赋能。

　　二是建立教师数字素养培训体系，开展人工智能、大数据、数字化教学、数字化载体品牌建设等新技术培训，提升教师的数字化能力，让教师适应数字化时代载体品牌建设与专业升级的需求；同时将数字化能力纳入教师考核与晋升指标，激励教师主动提升，形成数字化品牌赋能能力。

　　三是构建数字化师资评价与管理平台，整合教学、科研、产业服务、载体品牌建设等数据，实现师资评价的科学化、精准化，为师资能力提升、绩效分配、晋升决策提供数据支撑；同步建立教师数字化档案，跟踪教师成长轨迹、品牌赋能成果，为教师提供个性化成长建议与资源支持，增强教师归属感；针对核心人才，通过数字化平台实时掌握其需求与动态，提前做好激励与保障，防范人才流失。南宁职业技术大学建立云端“教学创新团队管理平台”，实施数字化管理，整合教学、竞赛、载体品牌等资源，提升了团队管理效率、保障能力与品牌赋能成效，同时通过数字化服务稳定核心师资。

　　在成本可控的前提下，优化薪酬激励体系，以“类型细分+优劣规避+量化落地+品牌赋能绑定”为核心设计复合绩效制度，同步搭配文化载体强化激励成效，既实现“低成本高效激励”，又通过精准激励稳定核心人才，推动教师聚焦载体品牌建设与专业升级、学校品牌突围。

　　一是分类梳理高职院校绩效制度类型，结合民办非营利院校特点与品牌建设需求优化融合，规避单一制度缺陷，具体对比与适配方案如下：其一，固定薪酬制，优势是稳定性强、降低教师焦虑，劣势是激励性不足，适配策略为保留基础固定薪酬（占比40%-50%），仅覆盖基本工资、社保等刚性支出，不与绩效挂钩，保障教师基本生活，降低流失风险；其二，绩效薪酬制，优势是导向明确、能激发积极性，劣势是评价不公易引发矛盾，适配策略为细化量化指标，将考核维度拆分为教学、产业、科研、载体品牌建设四大模块，每个模块设置可落地的量化标准，直接对接专业品牌与学校品牌建设目标；其三，宽带薪酬制，优势是适配多元发展通道、鼓励跨领域成长，劣势是设计复杂，适配策略为简化层级，按“基础岗-骨干岗-领军岗”设置3个薪酬宽带，每个宽带内根据绩效得分、品牌建设成果设置3-5个档位，无需频繁调整岗位级别即可实现薪酬增长，激励教师在本职岗位上深耕载体品牌建设与专业升级；其四，项目绩效制，优势是聚焦核心任务、激励针对性强，劣势是易导致“重项目轻常规”，适配策略为单独设立载体品牌建设专项绩效、专业升级专项绩效，与常规绩效并行核算，专门奖励在品牌建设中取得突出成果的教师，强化品牌赋能导向。基于此，民办非营利性高职院校应采用“基础固定薪酬+复合绩效+专项奖励”的融合模式，其中复合绩效占比30%-40%，专项奖励占比10%-20%。

　　二是明确复合绩效量化标准，实现精准考核、公平分配与品牌赋能导向：教学维度（占复合绩效20%），量化指标包括课时量（5%）、学生技能考核通过率（5%）、课程建设成果（4%）、教学竞赛获奖（3%）、教学评价等级（3%），如学生技能考核通过率每高于院校平均水平5%加1分，牵头完成省级精品课程（课程品牌）加3分；产业维度（占复合绩效15%），量化指标包括企业实践时长（4%）、生产指导成效（3%）、技术服务收入（4%）、企业评价等级（4%），如每年企业实践满6个月且评价为“优秀”得满分，技术服务收入超5万元加2分；科研维度（占复合绩效15%），量化指标包括横向项目经费（6%）、专利授权数量（4%）、技术成果转化收入（3%）、论文发表（2%），其中产业型教师、载体品牌专项教师可适当降低论文要求，提高技术转化、品牌成果权重；载体品牌建设维度（占复合绩效50%），量化指标包括竞赛指导（10%）、课程建设（10%）、教材编写（10%）、基地建设（10%）、文化培育（10%），如指导学生获国家级一等奖（竞赛品牌巅峰）奖励10分，牵头建设国家级精品课程（课程品牌巅峰）加8分，主编国家级规划教材（教材品牌巅峰）加8分，牵头建设省级示范实训基地（基地品牌巅峰）加8分，培育的校园文化获省级以上认可加8分，直接支撑专业品牌与学校品牌价值。

　　三是设计低成本激励落地举措，叠加物质与精神激励，强化人才稳定与品牌赋能：物质层面，设立专项奖励基金（每年按学费收入的2%-3%计提，成本可控），针对品牌建设各环节突出者分别给予奖励，如指导学生获国家级技能竞赛一等奖（竞赛品牌巅峰）奖励3万元，牵头建设国家级精品课程（课程品牌巅峰）奖励3万元，主编国家级规划教材（教材品牌巅峰）奖励2万元，牵头建设省级示范实训基地（基地品牌巅峰）奖励3万元，专业成为省级特色专业（专业品牌高阶）奖励专业带头人2万元；同时落实补充养老保险差异化缴纳政策，骨干教师、品牌建设领军人才、产业贡献突出者按最高标准缴纳，青年教师按基础标准缴纳，既稳定核心人才，又控制成本。精神层面，搭建文化传播载体，通过校园官网、年度表彰大会宣传优秀教师、品牌建设先锋的事迹，设立“载体品牌建设岗”“专业引领岗”等荣誉岗位，授予荣誉称号并给予岗位津贴，强化教师品牌赋能的价值认同；对为学校品牌做出重大贡献的教师，优先推荐省级以上评优、纳入院校名人堂，增强其荣誉感与归属感。保障层面，为核心人才提供个性化福利，如住房补贴、子女入学协调等，解决教师后顾之忧，降低流失率。上海杉达学院通过该模式实操，核心骨干教师、品牌建设领军人才流失率从15%降至5%，同时未增加过多人力成本，其载体品牌建设水平、专业品牌影响力同步提升，验证了方案的可行性。

　　建立健全教师职业发展体系，以“精准适配+量化标准+可落地路径+品牌赋能绑定”为核心设计发展通道，搭配适配的动力机制与文化氛围，既为教师提供清晰的成长路径，稳定核心人才，又推动教师聚焦载体品牌建设与专业升级，支撑专业品牌与学校品牌建设，滨州健康科技职业学院的“四通道并行”设计提供了成熟实操经验。

　　一是搭建“教学型、科研型、产业型、复合型”四条专属通道，每条通道均融入品牌建设各环节要求，打破单一职称晋升壁垒，明确“层级划分+量化指标+晋升路径+品牌赋能任务”，实现“人人有通道、个个能成长、件件促品牌”。教学型通道（适配专职教师、侧重教学与载体品牌建设）：晋升核心指标聚焦课程建设、竞赛指导、教材编写等载体品牌成果，如高级教学师需牵头1门省级精品课程、指导学生获得省级技能竞赛奖项；科研型通道（适配科研人员、侧重技术研发与载体品牌赋能）：晋升指标侧重实用技术研发与成果转化，如高级研究员需实现1项技术成果转化并应用于载体品牌建设；产业型通道（适配企业兼职教师、侧重产业实践与载体品牌建设）：晋升指标聚焦产业贡献与实践教学、基地建设等载体品牌成果；复合型通道（适配跨界人才、侧重载体品牌-专业-学校品牌协同）：晋升指标需兼顾载体品牌建设、专业升级、学校品牌推广等多维度成果。

　　二是建立“通道转换+动态考核+品牌赋能绑定”机制，提升通道适配性、实操性与品牌导向，同时防范人才流失：教师可根据能力提升、发展意愿与学校品牌建设需求跨通道转换，转换时仅需考核对应通道的核心指标与品牌赋能任务；动态考核实行“年度考核+三年复评”，考核内容既包括层级指标，也包括品牌赋能成效，未达标者降一级享受待遇，连续两年不达标者取消通道资格；同时将通道层级与待遇保障、资源分配深度绑定，层级越高，待遇越好、资源越充足，增强教师成长动力与归属感，稳定核心人才。

　　三是强化文化浸润与动力赋能的实操落地，激活通道成长内生动力与品牌赋能意识：文化层面，搭建“产教融合沙龙”“品牌建设推进会”等常态化载体，每月组织专职教师、企业导师、品牌建设专家跨界交流，分享载体品牌建设经验、专业升级思路，形成“跨界协同、赋能品牌、助力专业”的文化氛围；动力赋能层面，为每条通道配套专属成长资源与品牌赋能支持，如教学型通道教师优先获得载体品牌建设培训资格，复合型通道教师优先调配品牌建设资源，支持其统筹多维度品牌协同工作；同时建立“成长导师+目标跟踪+品牌赋能帮扶”制度，为每位教师配备对应通道的资深导师，每季度跟踪成长进度、品牌赋能成效，形成“规划—培养—评价—晋升—品牌赋能—专业升级—稳定”的动力闭环。

　　结合院校办学定位、专业特色、区域产业需求与人才稳定目标，明确“四级协同”的品牌定位，打造差异化的品牌形象，实体企业举办院校可依托“三兼三聘三元考核”模式塑造“产教融合+优质就业+载体品牌鲜明+专业特色突出+学校品牌知名”的特色品牌矩阵，同时以品牌定位引领师资建设与人才稳定工作。

　　一是聚焦核心专业与特色领域，打造“一校多品”的品牌体系——以专业品牌为核心枢纽，以就业品牌、竞赛品牌为亮点，以教师品牌为根基，以其他载体品牌为赋能支撑，形成“人无我有、人有我优”的品牌优势。厦门南洋职业学院以“双师型”师资建设为根基（教师品牌），打造计算机应用技术、学前教育等省级特色专业品牌（专业品牌），同步强化各载体品牌建设，形成特色鲜明的学校品牌；滨州健康科技职业学院则以“产教融合”为核心标签，依托“三兼三聘三元考核”模式，打造健康管理类特色专业品牌（专业品牌），以载体品牌成果支撑专业品牌，形成差异化的学校品牌。

　　二是提炼品牌核心价值与理念，将“师德高尚、技艺精湛、载体优质、专业卓越、学校知名”作为品牌核心内涵，贯穿师资建设、专业发展、人才稳定全过程，通过校园文化、宣传材料、品牌活动等载体进行传播，强化师生、家长、企业对专业品牌与学校品牌的认知；同时将品牌理念融入教师激励与考核，让教师明确自身工作与品牌协同的关联，增强品牌赋能意识与职业归属感，降低核心人才流失率。

　　三是围绕品牌定位优化师资结构与培养方向，确保师资能力与载体品牌、专业品牌建设需求精准匹配，同时为品牌建设核心岗位师资提供专项保障，稳定核心人才，如竞赛品牌专业重点保障竞赛指导教练待遇，特色专业重点稳定专业带头人，避免因人才流失导致品牌断层。

　　多渠道、多形式开展品牌传播与推广，聚焦专业特色（专业品牌）、载体品牌亮点、优秀师资团队（教师品牌）三大核心，提升专业品牌与学校品牌的社会美誉度与影响力，同时以品牌影响力吸引优质师资，形成“品牌引才、人才稳品牌”的闭环。

　　一是挖掘品牌亮点，讲好品牌故事：系统梳理优秀教师团队、特色专业建设成果（专业品牌）、载体品牌建设历程、学生竞赛佳绩（竞赛品牌），通过新媒体平台进行常态化宣传，制作品牌宣传手册、宣传片，全方位展示四级品牌体系优势，重点突出专业品牌与学校品牌的核心价值。

　　二是拓展传播渠道，强化行业影响力：积极参与职业教育博览会、行业研讨会等活动，展示载体品牌与专业品牌建设成果，分享师资建设与品牌塑造经验；与行业媒体、地方媒体合作，重点宣传专业特色与学校品牌优势；邀请企业、家长、校友走进校园，实地感受品牌魅力，增强品牌认同感。

　　三是借力品牌背书，提升社会认可度：积极申报各级各类品牌项目，如特色专业（专业品牌）、精品课程（课程品牌）、示范实训基地（基地品牌）等，以官方认证提升载体品牌与专业品牌的权威性；鼓励教师、学生参与各级各类竞赛、评选活动，以优异成绩（竞赛品牌）为专业品牌与学校品牌背书；加强与行业龙头企业的深度合作，通过企业口碑传播提升专业品牌与学校品牌影响力。

　　将师资品牌建设纳入院校整体品牌战略，实现“四级协同”品牌的协同发展。一是以教师品牌为支撑，打造特色载体品牌、专业品牌，形成“名师带名载体、名载体撑名专业、名专业铸名校”的格局。二是将品牌建设成果转化为院校招生、就业的核心竞争力，通过宣传专业品牌与学校品牌优势，吸引优质生源，提升毕业生就业率与就业质量，反哺品牌建设。三是建立品牌维护与升级机制，定期对各品牌建设成效进行评估，根据行业发展与教育需求变化，优化师资建设策略与品牌建设方案，保持品牌的生命力与竞争力。四是强化各品牌之间的联动，推动课程内容与专业特色、产业需求、竞赛标准对接，教材编写与课程建设、产业实践同步，基地建设与专业教学、竞赛训练适配，文化培育与师资建设、品牌塑造融合，形成“各品牌相互支撑、协同赋能专业品牌、共同铸就学校品牌”的良性循环。

　　厦门南洋职业学院创办于2000年，是福建省知名的民办非营利性高职院校，始终坚持“人才强校”战略，将师资队伍建设作为核心竞争力，在成本管控的前提下，打造了具有鲜明特色的“双师型”师资品牌（教师品牌），构建了四级协同的品牌体系，其“双师型”教师队伍建设案例入选2020年全国职业院校“双师型”教师队伍建设百强典型案例，位列全国民办高职院校第一，毕业生就业率连续多年保持高位，学生在省级以上技能竞赛中屡获佳绩（竞赛品牌），多个专业成为省级特色专业（专业品牌），多门课程成为省级精品课程（课程品牌），编写多本特色教材（教材品牌），共建多个省级产业学院与实训基地（基地品牌），形成了鲜明的校园文化品牌（文化品牌），为同类院校提供了宝贵经验。

　　学院推行“企业副院长”制度，聘请行业企业家、技术骨干担任二级学院副院长，参与专业建设（专业品牌）、载体品牌建设，既弥补了高层次师资不足，又降低了引才成本。同时，实施教师“红专”发展规划，通过“拜师结对”、学历提升资助等项目，加强青年教师培养，形成了“专职+兼职+行业专家”的多元化师资结构，“双师型”教师占比达63.7%。

　　在校本培养方面，构建“四阶递进”培养体系，将载体品牌建设与专业升级纳入培养目标，要求教师在不同成长阶段参与课程建设、教材编写、基地建设、竞赛指导等工作，提升品牌赋能能力。

　　学院与200余家企业建立校企合作关系，共建3个省级产业学院与多个实训基地（基地品牌），强制要求专业教师参与企业实践，将企业项目引入课堂，同时依托产业学院联合企业开发精品课程（课程品牌）与特色教材（教材品牌）。通过“以赛促教”机制，组织教师参与各类教学能力竞赛与行业技能大赛，提升教师的教学与实践能力，学院教师团队在厦门市职业院校教师教学能力比赛中斩获多项大奖。

　　教师参与企业技术研发、技能培训等社会服务，将服务成果转化为载体品牌成果，推动专业升级。例如，计算机应用技术专业教师团队与企业合作研发的“智能检测系统”，既应用于企业生产，又转化为课程内容（课程品牌）与实训项目（基地品牌），编写成特色教材（教材品牌），同时指导学生依托该技术参与技能竞赛，获得省级一等奖（竞赛品牌），推动专业成为省级特色专业（专业品牌）。

　　学院设立教师发展中心，为每位教师建立电子化专业发展档案，结合“四通道”设计个性化成长规划，明确年度、季度核心目标，如青年教师年度目标包含参与载体品牌建设相关任务。

　　激励政策落地方面，配套“成长补贴+研修基金+绩效倾斜”组合方案：成长补贴按通道层级发放，研修基金优先用于品牌建设相关培训，绩效分配向载体品牌建设与专业升级一线倾斜，一线%。

　　文化建设方面，打造“三维落地载体”：每学期开展“品牌建设能手”评选，按通道组建品牌建设团队，每年划拨团队建设经费，建立教师诉求响应机制，增强教师归属感。

　　通过上述举措，学院师资流失率从20%降至6%，青年教师3年内晋升通道层级比例达45%，且所有举措均控制在学费收入的5%-8%以内，符合低成本运营要求。

　　学院聚焦四级协同品牌体系建设，通过媒体宣传、成果展示、行业交流等方式，推广师资建设与品牌塑造经验。其“双师型”师资品牌、特色专业品牌、载体品牌成果成为学院的核心名片，吸引了优质生源。学院定期举办品牌成果展示会，邀请企业、家长、兄弟院校参观交流，展示专业建设成果、载体品牌资源，进一步扩大专业品牌与学校品牌影响力。

　　厦门南洋职业学院的实践表明，民办非营利性高职院校实现低成本强品牌师资建设与四级协同品牌体系构建，需把握三个核心：一是坚持“精准化”引育，通过柔性引才、校本培养，实现师资质量与成本的平衡，同时精准匹配载体品牌建设与专业升级需求；二是立足“特色化”发展，结合自身定位与产业需求，打造差异化的载体品牌与专业品牌，避免同质化竞争；三是强化“协同化”赋能，推动教师品牌、载体品牌深度融合，共同支撑专业品牌与学校品牌，形成良性循环。这一经验与滨州健康科技职业学院的实践形成呼应，后者依托实体企业资源，通过“三兼三聘三元考核”模式，进一步实现了“协同化”的升级，为同类院校提供了可复制的产教融合型师资建设与品牌塑造路径。

　　滨州健康科技职业学院作为由实体企业举办的民办非营利性高职院校，依托举办方在健康产业领域的资源优势，深耕产教融合路径，创新推出“三兼三聘三元考核”模式。该模式彻底摒弃理论化设计，紧扣实体企业举办院校“教学—产业—科研协同”的核心需求，将动力机制、文化因素、绩效制度、发展通道四大核心要素深度融入，同步构建四级协同品牌体系：以“三兼三聘”打破身份壁垒，为动力机制、发展通道落地提供体制支撑；以“三元考核”量化绩效指标，实现绩效制度的差异化落地；同步培育产教融合文化（文化品牌），形成“四大核心要素协同发力、载体品牌同步提升、专业品牌引领、学校品牌突围”的闭环体系，有效破解产教融合“两张皮”、考核评价单一、职称晋升脱节、品牌协同不足等实操难题，成为实体企业举办院校师资建设与品牌塑造的典型样本[2]。

　　滨州健康科技职业学院构建的“三兼三聘三元考核”模式，核心是通过体制创新与量化设计，实现动力机制、文化因素、绩效制度、发展通道四大核心要素的实操落地，推动教学、科研、产业三大领域深度融合，同步赋能四级协同品牌建设。

　　在体制保障上，“三兼三聘”打破身份壁垒，为四大核心要素落地与品牌建设提供支撑：一是“岗位互兼”实操设计，明确兼职职责与薪酬标准，教师兼任企业研发岗、生产指导岗，需将企业实践成果转化为载体品牌成果；产业骨干兼任院校教学岗、实训指导岗，需参与载体品牌建设，将产业前沿技术融入教学。二是“多元聘任”实操设计，核心师资（专职教师、核心科研人员）实行固定聘，重点负责品牌体系核心建设任务；企业技术骨干、行业专家实行流动聘，明确载体品牌建设相关任务，考核合格者可转为长期兼职，享受产业型通道晋升资格。

　　在评价闭环上，“三元考核”为绩效制度提供量化依据，将四大核心要素与品牌建设各环节融入考核指标，针对不同身份人员制定差异化权重，确保考核精准可落地：对专职教师，教学成效占40%（含课程建设等载体品牌成果），科研贡献占30%（含技术转化与载体品牌赋能），产业实践占30%（含基地建设等载体品牌成果）；对产业人员，教学贡献占30%（含实训教学等载体品牌成果），科研与产业实践占比分别为30%、40%；对科研人员，科研成果占40%（含成果转化与载体品牌赋能），教学与产业实践各占30%。

　　打破教师、科研人员、产业骨干的身份边界，建立“双向兼职、多元聘任”的用人机制。一是“岗位互兼”，教师、产业骨干、科研人员跨界兼职，实现科研成果向载体品牌成果、产业效益、品牌价值的双向转化。二是“多元聘任”，既保障核心师资队伍的稳定性，又通过聘任企业技术骨干、科研人员充实载体品牌建设力量，无需额外投入高额引才成本，契合民办非营利性院校低成本运营需求。

　　突破单一教学维度评价局限，构建涵盖教学、科研、产业实践三大维度的综合绩效评价体系，将人才培养质量、产业生产经营贡献、实用技术研发成效、教师专业技术职务晋升需求、品牌建设成效深度绑定。这种考核方法既突出了产教融合的多维度与丰富性，又为不同身份人员搭建了立体多元的职业发展路径，同时激励全体人员参与品牌建设，实现了“以考核促融合、以融合提质量、以质量塑品牌”的目标。

　　该模式的推行，通过动力机制、文化建设、绩效制度、发展通道的协同发力，实现了低成本运营、强品牌塑造与名校建设的双重目标，所有成效均有数据支撑，实操性与可复制性极强。

　　在动力激活方面，构建“外驱+内生”双重动力体系并落地：外驱层面，复合绩效与专项奖励精准兑现，重点奖励品牌建设突出者；内生层面，清晰的通道晋升路径让教师成长有目标，近三年“双师型”教师占比从52%提升至78%，品牌建设参与积极性显著提升。

　　在文化与通道适配方面，培育“跨界融合、共生共长、品牌协同”的校园文化，搭建实操载体：每月举办“产教融合交流会”“品牌建设研讨会”，建立“校企互访”机制，推动产业需求与品牌建设精准对接。例如，健康管理专业教师通过企业轮岗，联合企业骨干修订课程标准、编写特色教材《健康管理实务》（教材品牌），优化实训基地功能布局（基地品牌），显著提升了载体品牌对专业品牌的赋能效果。通道设计精准适配不同群体，核心人才流失率控制在3%以内。

　　在人才培养与品牌塑造方面，产业骨干与科研人员深度参与教学，推动课程内容与产业需求、科研前沿精准对接，具体成效为：毕业生就业率连续三年保持在95%以上，用人单位满意度达92%；教师研发的12项实用技术成功应用于企业生产，同时转化为10本实训教材（教材品牌）、20门课程资源（课程品牌），其中《临床护理实操指南》入选省级规划教材，3门课程获评省级精品课程（课程品牌）；学生在健康领域技能竞赛中斩获省级以上奖项46项，其中国家级奖项8项（竞赛品牌）；共建的2个临床实训基地被认定为省级示范实训基地（基地品牌）；健康管理、护理等专业成为省级特色专业（专业品牌），形成了“技术研发—载体品牌—专业品牌—学校品牌”的完整闭环。（力争三年实现）

　　在成本控制方面，通过“岗位互兼、流动聘任”，避免了固定人力成本增加；依托企业资源共建实训基地，节省建设资金超800万元；教学资源与企业共享，教材开发成本降低40%，院校师资建设经费占学费收入的比例控制在12%以内，低于同类院校15%-20%的平均水平，验证了“低成本高效能”的实操价值。

　　在职称晋升与激励体系优化方面，院校将“三元考核”结果与教师专业技术职务晋升、绩效分配深度绑定，形成闭环激励。绩效制度落地采用“宽带薪酬+复合绩效”融合模式，宽带薪酬档位与年度考核结果直接挂钩，复合绩效严格按量化指标核算，确保公平透明。发展通道落地采用“四通道并行+量化晋升”模式，彻底打破传统职称晋升壁垒，明确产业实践成果、实用技术研发成果与教学成果、学术论文的折算标准，为“双师型”教师、跨界复合型人才开辟了清晰的职业发展通道。

　　在品牌塑造方面，该模式形成了鲜明的产教融合师资品牌特色，先后被纳入山东省职业教育产教融合典型案例，吸引全国20余所同类院校前来交流学习。院校的品牌亮点被行业媒体专题报道16次，社会美誉度显著提升。通过与企业的深度协同，不仅降低了师资培养、实训基地建设等成本，更形成了“产教融合+品牌集群”的差异化竞争优势，实现了“品牌赋能发展、发展反哺品牌”的良性循环。

　　滨州健康科技职业学院的实践，为实体企业举办的民办非营利性高职院校低成本强品牌师资建设与四级协同品牌体系构建提供了四大可落地的核心启示。其一，挖掘实体企业资源优势，以“岗位互兼、多元聘任”实现资源整合，降低师资建设与品牌建设成本，实操关键是明确兼职职责、薪酬标准与品牌建设任务。其二，以“三元考核”为核心，优化绩效制度设计，实操重点是结合不同群体工作特质制定差异化权重，细化各维度量化指标，建立“考核—公示—兑现—反馈”的闭环流程。其三，构建“外驱+内生”双重动力机制，外驱层面聚焦薪酬激励与专项奖励的精准落地，内生层面依托文化载体与成长赋能，让教师形成“教学有价值、实践有回报、成长有路径、品牌有荣誉”的认知。其四，精准设计多维度发展通道，实操关键是每条通道均明确层级划分、量化指标、晋升流程与配套资源，建立通道转换与动态考核机制，将品牌建设成效纳入通道晋升核心指标[2]。

　　民办非营利性高职院校低成本强品牌师资队伍建设，是一项系统工程，需立足其“民办性”“非营利性”“高职性”的核心特质，实体企业举办院校还需强化“产业关联性”，突破成本约束，聚焦品牌塑造，构建“动力机制为核心、文化建设为引领、绩效制度为支撑、发展通道为保障”的四位一体建设体系。通过优化引育模式，夯实教师品牌核心基础；优化师资结构，打造载体品牌支撑团队；创新培养机制，提升品牌协同核心竞争力；完善激励保障，激发品牌协同内生动力；强化品牌赋能，构建“教师—载体（竞赛/课程/教材/基地/文化）—专业—学校”四级协同发展格局，能够有效破解当前师资建设的困境，打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的品牌师资队伍。

　　其中，实体企业举办院校可依托滨州健康科技职业学院“三兼三聘三元考核”模式的核心逻辑，将教学、科研、产业生产经营深度融合，同步优化动力机制、文化培育、绩效设计与通道搭建，实现实用技术研发、人才培养质量、教师专业技术职务晋升、综合绩效评价与品牌建设的有机衔接，形成差异化竞争优势。

　　厦门南洋职业学院、南宁职业技术大学及滨州健康科技职业学院的实践案例表明，低成本并非意味着低质量。民办非营利性高职院校可结合自身办学背景，充分挖掘资源优势，如依托实体企业举办方的产业资源、聚焦区域特色产业需求等，通过资源优化配置、模式创新、特色发展，在控制成本的前提下，打造具有行业影响力与社会美誉度的四级协同品牌体系，实现内涵式发展。其中，滨州健康科技职业学院的“三兼三聘三元考核”模式，为实体企业举办院校提供了可复制的产教融合型师资建设与品牌塑造路径，其核心在于打破身份壁垒、构建多元评价体系、强化品牌协同，实现教学、科研、产业的有机联动，既解决了实体企业举办院校的核心痛点，又为教师、科研人员、产业骨干搭建了多元职业发展通道，其经验可结合不同院校行业属性优化推广。

　　随着职业教育高质量发展的深入推进与民办教育规范化水平的不断提升，民办非营利性高职院校师资队伍建设与品牌塑造将面临更多机遇与挑战，未来需聚焦四大核心要素，进一步强化实操性优化，推动师资建设与品牌建设提质增效。

　　政策衔接层面，积极争取政府财政支持与政策倾斜，重点申请“双师型”教师培养补贴、产业导师聘任补贴、品牌建设专项基金，降低师资建设与品牌建设成本；同时对接地方人社部门，争取将产业型通道晋升资格、品牌建设成果纳入地方职称评审体系，提高通道认可度与品牌建设价值。

　　产教融合深化层面，实体企业举办院校需持续深化“校企协同、岗课赛证”融合，优化“三兼三聘三元考核”模式细节，如根据行业技术升级调整产业实践量化指标，结合新兴专业增设通道层级与考核维度，同步拓展载体品牌建设维度，打造适应新兴产业需求的特色品牌。

　　四大核心要素优化层面，一是动力机制精准化，建立“教师能力测评-激励方案匹配”机制，针对不同类型教师设计差异化激励套餐；二是绩效制度数字化，搭建线上绩效评价平台，实现量化指标自动核算、考核结果实时公示；三是发展通道灵活化，细化各通道晋升标准，建立“通道转换快速通道”，设立“品牌贡献破格晋升通道”；四是文化建设场景化，将产教融合文化与品牌文化融入日常教学、科研、产业实践全过程，强化文化认同感与品牌归属感。

　　同时，需加强师资建设与品牌塑造的理论研究与实践探索，总结可复制、可推广的动力激活、绩效优化、通道设计、品牌协同经验，形成“实操方案-数据验证-优化迭代”的闭环，为我国民办非营利性高职院校师资队伍建设与名校打造贡献可落地的实践智慧，助力职业教育事业高质量发展。

　　我们深知，科研项目申报是职业院校教师专业发展的重要一环，但“不会写、写不好、难立项”却成了横亘在很多人面前的现实障碍。为此，我们倾力打造了 《研以致用：职业院校教师科研项目申报实战指南》 系列课程，旨在化繁为简，直击痛点，为您提供一套拿来即用的“申报秘籍”！

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